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让学生思维飞扬,沉淀思想  

时间:2011-10-20 18:55来源:中国文苑 作者: 高山流水点击:1

  
  作为语文教师,我觉得没有比和学生一起在课堂里品读美文佳作,彼此思维飞扬,大家激情迸发,各自沉淀思想更加快乐的事情了。在今天早上的语文课里,我和学生们一起就享受到了这么一顿精神的美餐。现在想来,我还回味无穷,隐隐约约还能嗅到其余味的芳香呢!
  早上的语文课上,我与学生们一起品读的是美国作家莫顿·亨特的《走一步,再走一步》这篇文章。在课堂教学过程中,我给学生们设置这么一个教学环节——品读美文,畅谈感受。我要求学生在自主地深入地阅读课文的前提之下,自由选择文章里自认为语言优美或者富有哲理的某一个片段、某一个句子或者某一个词语进行赏析。课堂上,学生们的思维极其活跃,他们的发言相当踊跃。其中有三位学生的精彩品读与读到赏析给我留下了深刻的印象。
  其一,某女生选取赏析的是课文第18自然段。
  【18、“听我说吧,”我父亲说,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒光照着的地方,你能看见石架下面那块岩石吗?”】
  当这位女生声情并茂地读完她所选择的这个片段的时候,我问道:“老师觉得这一个段落所写的只不过是父亲的一段话而已,请谈谈你的品读感想。”
  女生说:“通过阅读这一段语言描写,我认为这里的父亲是一位既懂得教育又善于教育孩子的好父亲。”
  我说:“你还说他是一位好父亲呢!老师倒觉得他并不是一位好父亲!你看,当‘我’被困在悬崖上,已经是疲惫不堪、孤独无助、害怕恐惧的时候,他并没有想方设法爬上悬崖来抱我下去,而是拿着手电筒在下面指挥我呀!”
  女生接着说:“这里面的这位父亲,他的善于教育就体现在这里。他并不是替代孩子去克服困难,而是鼓励与指导孩子,让孩子自己去面对困难,战胜困难。这样的教育方法既培养了孩子应对困难与挫折的能力又磨砺了孩子抵抗挫折的意志。假如这里的父亲是爬上悬崖把‘我’抱下来的话,那么‘我’对这段经历就不可能是永远忘不了的。因为‘我’没有亲身体验到战胜恐惧;因为‘我’没有切身感受到战胜困难,因为‘我’没有真切享受到巨大的成就感……”
  我说:“你回答得很棒!由此可见你自己就是一位独立性非常强的孩子。老师相信你的人生定然会非常的精彩。”
  其二,某男生选择欣赏的是课文第22自然段。
  【22、我每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖。最后,我一脚踩在崖下的岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿,然后我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。】
  我问:“请问你为什么喜欢这一个片段呢?”
  男生回答道:“我觉得这一个段落的描写得非常细致,用词极其准确,并且饱含深情。”
  我说:“是吗?老师倒没有读出来你那么多的味道来啊!请你给大家详细地介绍一下。”
  男生接着回答:“‘只移动一小步’、‘慢慢爬下’形象地而准确地描绘出了‘我’小心翼翼地从悬崖上往下爬时的情态;‘投入’、‘强壮’既写出了‘我’对父亲的信赖,又写出了‘我’爬下悬崖后的喜悦;尤其是‘啜泣’一词形象而生动地写出了‘我’爬下悬崖,战胜困难之后喜极而泣神态。”
  我说:“你对‘只移动一小步’、‘慢慢爬下’的赏析,老师感到非常满意。只是老师觉得你说,‘投入’、‘强壮’既写出了‘我’对父亲的信赖,又写出了‘我’爬下悬崖后的喜悦。你是怎么得出这样的结论呢?”
  男生解释道:“‘投入’一词写出了其速度之快,毫无顾忌,蕴含着信赖;‘强壮’正是父亲给体弱多病的‘我’的印象,更凸显出我对父亲的信赖。当然,原本已经疲惫不堪、孤独无助、害怕恐惧的我终于爬下了悬崖,哪有不喜悦的道理?”
  我夸奖道:“真有你的!分析地既细致与精到!”
  我继续追问道:“这一段落里的‘啜泣’一词除了喜极而泣,是否还有其他含义呢?”
  男生摇摇头,示意我不知道。
  这时,有一位女生举手发言说:“老师,我觉得这里的啜泣应该是爬下悬崖后因喜悦而流泪,既有脱险后的激动、兴奋、自豪,又有对父亲的感激,还应该包含脱险后的余悸。”
  我微笑着给这位女生竖起了一个大拇指。
  其三,某女生选取的是文章里第19、20、21三个自然段。
  【19、我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
  20、“好”他对我说,“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我话。”
  21、这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好。”我父亲叫道,“现在移动右脚,把它移到右边稍低一点的地方,那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。】
  我说:“我们都知道你所选取的这三个片段写的就是‘我’在父亲的鼓励与指导下爬下悬崖的过程。请问你觉得这三个片段精彩在哪里呢?”
  学生回答说:“我觉得这三个片段的精彩就在于作者通过细致入微的心理描写,把‘我’在父亲的鼓励与指导下如何走一步,再走一步爬下悬崖的过程描绘得淋漓尽致的。‘这似乎能办得到’、‘我顿时有了信心’、‘我的信心大增’、‘我能办得到的’等语句把原本毫无信心的‘我’变成信心十足的‘我’的过程描写得形象生动。由此,我想到了:面对困难只要我们敢于跨出第一步,再走下一步,那么困难也就没有我们所想象的那么可怕了。”
  这时候,下课铃已经响起。
  我欣慰地对学生们说:“在这堂课里,同学们都表现得非常精彩!希望大家以后把这种敢于思考,勇于发言的良好习惯保持下去,并且发扬光大。那么我们的语文课将成为你、我、他的精神盛宴。谢谢大家!下课!”
  对于这一堂课,我作如下一些感想。首先,教师千万不要老是自以为是,囚禁学生的思想。许多语文教师总喜欢根据自己对文本的理解,通过一些自己设计的问题把学生的思维一步步地拉向自己所设定的圈套。教师这样的一些做法轻而言之严重地束缚了学生的思维,重而言之残忍地扼杀了学生的思想。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”任何一个文本,因为读者的年龄有长幼、阅历有深浅、学识有博寡等方面原因导致对文本的理解与解读是不同的。教师没有任何理由去剥夺学生自由思考与自主解读文本的权力。
  其次,课堂教学未必要循规蹈矩,学生喜欢的才是最好的。许多教师,也包括一些学者总喜欢讲教学环节的完整性、教学流程的顺序性、教学设计的严密性等。我认为,他们所讲的教学环节的完整性、教学流程的顺序性、教学设计的严密性等都只是形式罢了。我们首先应该明确教学的目的与宗旨。诚然,任何一种教学的目的与宗旨都应该是为了促进学生学习知识、培养能力、掌握方法。“兴趣是最好的老师。”这是教师们都应该懂得的道理。唯有学生喜欢的课堂教学才是最好的,因为“乐此”才能“不疲”。
  最后,教师要具备随机应变的教育智慧,适时点燃、激励学生的思维。如何点燃呢?主要运用巧妙的问题设计;怎么激励呢?主要依赖恰当的反馈点评。
  

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